現代の子どもたちは、単元が始まる前からすでに知識や経験に大きな差があります。教科書はわかりやすく整備され、タブレットも使える環境が整っています。それなのに、なぜ授業の入口だけは「全員がまだ知らない」という150年前の前提のままなのでしょうか。まず子どもが読んでやってみる。見えてきた分からなさ・できなさに、教師が助けを返す。その順序に戻すことが、自己学習力を育てる自然な道です。
前提が変わっている、という話
研修の場でよく聞く声があります。「漢字の宿題ではけテぶれをやっています。でも授業に取り入れるのはなかなか難しくて……」
漢字から始めることは、最初の一歩として理にかなっています。漢字指導は宿題と密接に連動し、独立したゾーンとして切り出しやすく、失敗しても取り返しがきく。ただ、授業に広げるには、もう一段深いところの前提を見直す必要があります。
現代の教室では、子ども全員が同じ無知の状態から始まるという前提が、すでに崩れています。
単元が始まる時点で、子どもたちの頭の中の「具合」は、かなりグラデーションが激しい状態にあります。塾に通っている子、家庭で先取りしている子、動画コンテンツで関連知識を得ている子。同じ教室の中に、すでに知っている子とまだ知らない子が混在しているのが今の現実です。
その子どもたちに対して、いきなり「先生の話を聞きましょう」と始めたとき、すでに知っている子にとってそれは本当に不要な時間になってしまいます。
なぜ「まずやってみる」が自然なのか
ここで問いたいのは、シンプルなことです。何かを学ぶにあたって、先生がまず教えるのが先か、子どもがまずやってみるのが先か。
教科書は誰のために書かれているのか、といえば子どもたちのために書かれています。読めない漢字がありますか、といえばほとんどない。けテぶれを使えば、読めない漢字でさえ自分で練習できる。読める教科書が手元にあり、学ぶべき内容として位置づけられているなら、まずやってみればいいのです。
「全部最初から教えてあげなければならない」という発想は、どこから来ているのでしょうか。それはおそらく、150年前に学校教育が始まった時代の前提をそのまま引き継いでいるからではないかと思います。
明治期に学校制度が整備されたとき、こういう知識のセットを全国民に届けようと決め、教科書が作られ、授業という形式が生まれました。その時代の前提は明確でした。集まってきた子どもたちは、これから学ぶ内容を知らない。だから教えてあげなければならない、という前提です。その前提のもとで、どう教えるか、発問をどうするか、という授業技術が磨かれてきました。
しかし今は違います。教科書の質は格段に上がり、GIGAスクール構想でタブレットも使える。家庭でのサポートも情報化社会の中で広がり、多くの子がある程度の知識を持った状態で教室に来ます。前提がそもそも変わっているのに、授業の入口の形だけが150年前のままというのは、確かに不自然です。
教師の出番は「分からなさ・できなさ」が見えてから
「まずやってみる」と言っても、それは放置や放任ではありません。
教えてあげなければならない場所、場面、タイミングは確かにある。ただ、それは「子どもがまずやってくれないと分からない」のです。やってみた先に見えてくる「分からない」「できない」が、教師の助けを必要とする現在地です。
子どもたちが先に試してくれることで、教師はどこに助けが必要かが初めて見えてきます。そこから具体的なフィードバックが生まれます。逆に、全員が同じスタートラインにいる前提で先生が全部引っ張ると、どこで助けが必要かが分からないまま時間が過ぎていきます。
先生がいる意味は、子どもたちが自立して動き始めてから、より鮮明になります。「分からないから先生に教えてもらう」一択では、まだ頼りない。「分からない。じゃあどうするか。自分にはどんなカードが使えるか」——その問いに向かっていくことが、学びの力を育てることにつながります。
分からないにはQNKS、できないにはけテぶれ
では子どもが「分からない」「できない」に直面したとき、何を渡せばいいのか。
そのために、基本的な学び方の考え方を教えておきます。分からなくなったら、まずQNKSを回してみる。できなくなったら、けテぶれを回してみる。そうすることで、分かるようになるかもしれないし、できるようになるかもしれない。
この二つは、「分からない・できない」という状況に立ち向かうための基本的な学び方として手渡すものです。子どもが状況に応じて選べる学びのコントローラーとして、自分の手元に置いておける道具になります。
もちろん、教えたからといってすぐに使えるようになるわけではありません。だからこそ、教科書の中で自分で学んでみるチャレンジを繰り返す中で、少しずつ使いこなせるようになっていきます。けテぶれやQNKSは、一時間の特別な授業で習得するものではなく、日常の学習の中で何度も試していくうちに身についていくものです。
授業で本当に育てたいのは、分からない・できないをいかに自分の力で乗り越えられるか、という自己学習力であり、自立した学習者へ向かう力です。
「学びに向かう力」は既知にしてしまうと育たない
学習指導要領で求められる「学びに向かう力」や「思考・判断・表現」は、どんな状況で育つのでしょうか。
未知の状況に直面し、どう思考し、どう判断し、どう表現するか——これが問われているわけです。ところが、先生が授業の冒頭からすべてを整理して教えてしまうと、未知の世界が既知の世界になります。もうそこには「どう考えるか」の練習の場がありません。
先生がうまく問いを立て、楽しく深い話し合いをして、子どもたちが「分かった気がした」「感動した」で終わる授業。それがいけないとは言いません。ただ、「それで何ができるようになったのか」という問いを外すと、活動はあっても学びが残らない状態になります。
感動する作品に出会って心が動くことには、もちろん意味があります。でも授業でやるべきことは、子どもが何かを「できるようになる」ことです。活動や体験の先に、具体的に身についた力があるかどうか。それを問い続けることが、授業の質を支えます。
1000時間に耐える授業の構造を
研修の場でよく聞く迷いがあります。「主体的な学びを引き出すために、驚きのある導入が必要なのでは」「教科書を使わない工夫をしなければ」という方向への問いです。
たしかに、全員が知らない状況を一発で作り出すような問いは、1時間の授業を鮮やかにすることがあります。ところが、そのような導入を1000時間分用意することは、現実的に不可能です。
全員が困るような問いをひたすら考えて、毎時間それをやり続ける——それは無理です。だから、そういう方向に頑張ろうとすると、どこかで失速します。ネタ授業に走ったり、時事ネタや教科書外の話題を持ち込もうとしたりするのも、その迷走の一形態です。そして次の時間にはまた教科書に戻るわけで、教科書を使った日常の授業は何も変わらないままです。
自然な方向は逆です。子どもたちの知識・経験にはグラデーションがあるという前提を受け入れ、まずやってみる入口を用意する。出てきた分からなさ・できなさに、けテぶれやQNKSという学び方のカードを返していく。奇抜な工夫で一時間を特別にするより、その構造を日常の1000時間に組み込む方が、ずっと自然で持続できる授業になります。
教育を、もう一度自然に返す
150年前の教育制度の蓄積を否定したいわけではありません。先生が子どもの学びをコーディネートする技術も、わかりやすく整備された教科書も、これまで積み上げてきた大切な財産です。そのうえに、GIGAスクール端末が加わり、けテぶれ・QNKS・心マトリクスというような学び方の道具が揃ってきました。
前提が変わったのだから、授業の入口も変えていい。子どもたちが読める教科書を持ち、学び方のコントローラーを手にしているなら、まず自分でやってみる——そちらのほうが、ずっと自然な姿です。
そして分からない・できないが見えてきたところに、教師が寄り添う。そのタイミングこそが、本物の指導の始まりです。教育をもう一度、学ぶという本来の営みに近い形に返していく。その一歩として、「まずやってみる」授業を日常に組み込んでいくことを、提案したいと思います。