けテぶれを学ぶ・使う

けテぶれ

試行(計画→テスト→分析→練習)、知識→無意識(身体化)。「できない」状態に対して、試行を回しながらできるへ向かうための道具。計画(考える)→テスト(やってみる)→分析(考える)→練習(やってみる)として、学びの本体である「やってみる⇆考える」を2周回す具体実装。暗黙知⇆形式知で言えば、けテぶれは形式知→暗黙知、つまり知識・意識として持っているものを行為の反復によって無意識・身体化へ落とす方向を担う。学びの階段では、やってみる・使う段階を主に担う。自己調整学習の予見→遂行→省察のうち、遂行過程をけテぶれ+QNKSの往還として詳しくしたものが小サイクル。大計画→大テスト→大分析の大サイクルに対して、その間に日々回す小さいサイクルでもある 0727では、けテぶれプログラミングとして、自分の学習行動をフローチャート化し、状況に応じた次の行動を自分で選ぶ実践にも展開される。 0741では、けテぶれは全教科に同じ手順を機械適用するものではなく、目的や教科の特性に合わせてサイクルの具体的な中身を柔軟に変えながら、子どもに学びのコントローラーを渡す最小限の型として説明される。良い取り組みはけテぶれ通信などで共有され、真似て学ぶ協働の足場にもなる。 1215では、年次計画だけでなく1か月・1週間・1日単位の小さいPDCAをフラクタルに埋め込む生活の改善サイクルとして、生徒指導の基盤にもなる。 1296では、宿題を家庭学習として読み直し、家で一人でも学びを進行できる自己学習力を育てる実践としてけテぶれが語られる。1361では、個人のけテぶれをチームで回すチームけテぶれとして、学級活動の計画・実行・改善にも拡張される。 1323では、漢字小テスト後に自己採点・大分析・大計画へ進む流れが、けテぶれPDCA的な週単位の改善サイクルとして語られる。 1141では、自己学習力を育てるという問題が先にあり、その解決策としてけテぶれが浮かび上がると整理される。けテぶれは、すでにある自律的な学びの場に計画・テスト・分析・練習という補助線を引く言葉として機能する。1362では、学習指導要領の『見通しを立てたり振り返ったりする活動』を、日々の学習で計画と振り返りを具体化するけテぶれの働きとして読む。 0747では、けテぶれが子どもの目的に向かう道具になっているかを問い、教師がなぜ使うのかを語り続けないと形骸化すると整理される。マンネリ化して見える停滞も、失敗ではなく現在地やモチベーションの波を読む材料になる。1002では、社会科でQNKSによって構造化した知識を、小テストなどで頭から取り出し、分析・練習を通して定着させる働きを担う。1117では、算数のまとめ問題やドリルで全問処理を目的化せず、代表問題で現在地を確かめ、分析と練習へ届く時間を確保する運用として語られる。 1238では、単元末だけでなく毎時間の後半に短いけテぶれタイムを置き、計画・テストで終わっても翌日に分析・練習へ続けられるようにすることで、小さいサイクルの回転数を上げる実践が語られる。 1865/2245では、けテぶれは系統主義と経験主義のブレンドとして読める。計画・テスト・分析・練習という学び方は系統的に渡しつつ、その中で子どもが経験から自分なりの学び方を見出す。