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主体的・対話的で深い学びをつくる｜目的・目標・手段とけテぶれマップ
終わったら次へ――自由進度学習を支える活動の連鎖とけテぶれ
QNKSで仮説を立て、けテぶれで確かめる総合的な学習
その子らしさと自己像を育てる―苦手を前提にした戦略と、共感整理・提案触発
低学年にけテぶれ・QNKSを手渡す――算数・漢字・あのね日記の実践発表
3年生の保健でQNKSを始める――穴埋め式Kノートから説明する学びへ
目的・目標・手段を整理して学びを任せる――書写授業とけテぶれから考える
子ども主体の授業を、学びの見方から組み立て直す
生活けテぶれの枠を外し、子どもの内側の言葉を育てる実践発表
実践発表の中で見えた、教え合いと現在地に気づく仕組み
実践発表の中で考える、枠を外すまでの積み重ねと主体性・学力の関係
ある実践者の理科自由進度学習における知る・確かめるの設計
ある実践者の実践発表：学年目標を生活けテぶれで日常の行動につなぐ
学年目標を自分の行動に変える問いと振り返り（Q&A）
ある実践者の実践発表から考える、気持ちを話せる教室と心マトリクス（Q&A）
ある実践者の実践発表：心マトリクスから始める支援学級の学び
QNKSを使った授業づくり――まとめ・定着・個別支援を単元全体で設計する
組み立ては自分に、整理は相手に
QNKSを授業と学年接続の共通言語にする
QNKSで育てる、自分で考える学習者
子どもに許されている大人が、そこに甘えないために
言語能力を育てるとは、考えるプロセスを共有すること
同じ授業の流れから見通しを育てる―やってみる⇆考えると学び合いの設計
自由進度の前に共有したい学び方の指導
