単元末テストの前に小テストと大計画シートを組み合わせることで、子どもが自分の学習到達度を客観視できる算数授業のデザインを紹介します。重要なのは点数の高低ではなく、大計画シート上の自己認識と実際の結果が合っているかを確かめること。「できる」と思っていたのにできなかった状態を「偽物のできる君」と呼び、責めずに自己認識を更新する材料にします。 100点を取った後も、言葉・図・式で説明できるかを確かめることで「本物のできる」へと進む授業設計を解説します。
テストの日付をデザインする
算数の単元末テストは、週明けに設定することをよくやっています。理由はシンプルで、勉強が間に合っていなかった子が土日で取り戻せるようにするためです。
たとえば単元の最終授業が木曜日であれば、テストを翌週月曜日か火曜日に置く。3連休があればその後に設定する。テストをいつやるかという配置そのものに、子どもの学習調整を支えるデザインが入っています。
この最終授業日、子どもたちの状態はさまざまです。もうやることがないほど仕上がった子もいれば、まだ不安が残る子もいる。そうした個々の状態に合わせて「自分の学習をデザインする」のが最終日の姿です。子どもが自分でペースを判断し、何をするかを決める。その余地をスケジュールの段階から確保しておくことが、授業設計の一部になっています。
小テストは「2授業日前」に置く
単元末テストの2授業日前には、必ず小テストを設定するようにしています。ドリルに付属している、その単元の学習内容にあたるテストです。「確定でペースで決まっている」と言えるほど、定型化した仕掛けです。
このタイミングには意味があります。2授業日前というのは、多くの子どもが一度は単元全体をさらって、どういう問題が出てきてどういう学習をしなければならないかが分かっている状態です。そこで小テストを受けることで、今の自分の学習の到達度を客観的に見られるようにするという意図があります。
けテぶれで自分でテストしていても、3年生の段階では自己学習がまだまだ練習段階です。自分の本当の実力をけテぶれの中で正確に測り切れているかといえば、必ずしもそうではない。みんなで受ける小テストというクッションを本番テストの前に設けることで、子どもが自分の現在地を確かめる機会をつくります。
小テストの日は、先に計画を書かない
小テストの日は、最初に計画を書きません。小テストの結果によって、それ以降の学習のペースや内容が変わるからです。
小テストで100点が取れていたなら、単元末テストまでの間に算数の時間をさらに算数に使う必然性はかなり薄くなります。他の教科の時間に使える、あるいは算数の次の単元に進む、という判断ができます。
一方、「余裕だと思っていたら結構間違えてしまった」という場合は予定変更です。もう一度間違えた場所の教科書を読み返し、ドリルの問題を解き直すところからやり直す必要があることに、小テストで気づけます。算数のゲームをつくる活動を楽しみにしていたけれど、まずは基礎に戻る——その判断を子ども自身がくだせるのが、このタイミングです。
結果を見てから計画を立てるという順序が、自己調整の力を育てます。
大計画シートで単元全体を一望する
「大計画シート」は、単元のページごとに自分の到達度を一覧で記録できる表です。各ページについて、以下の4段階で丸をつけていきます。
- やってみる — そのページの学習に取り組んだ
- できる — テストで問われても正解できる
- 説明できる — なぜその答えになるかを言葉・図・式で説明できる
- 作る — その内容を使ったクリエイティブな活動ができた
どのページをやってみて、どのページができて、どのページを説明できて、どのページについてクリエイティブな活動をしたか。単元をやっていく中で自分の学習の全体像が一望できる表として機能します。
小テストで確かめたいのは、この大計画シートの状態です。単純に何点取れたかだけでなく、シートに書いてある丸の状態と実際の小テストの結果が合っているかどうかを確かめます。
ここには3つのパターンがあります。全部「できる」に丸がついていて小テストも100点だった場合は、自己評価と実力が一致している理想の状態です。また「このページはまだできない」と正直に書いておいて、実際にそこを間違えた場合も同じく「大正解」です。今の自分の実力をちゃんと分かっていた、素晴らしい自己調整ができていると言えます。
問題は三つ目のパターンです。
「偽物のできる君」に騙されない
全部「できる」に丸をしているのに、小テストをやったら間違えてしまった——これをクラスでは「偽物のできる君に騙された」と言い表します。
自分はできると思って簡単に丸をしていたけれど、実際にやってみたらできなかった。そのできるは「偽物のできる君」だったということです。子どもを責める言葉ではありません。自己認識のズレに気づき、それを更新するための授業内の語りです。
一般的には「ダニングクルーガー効果」という名称で知られるパターンに近いものがあります。初学者ほど自信満々で、実力が上がるにつれて自信が下がり不安が増していく——しかし実はその不安の背景には、自分の苦手なところが見えてきているという実力の成長があります。ただし心理学上の再現性については議論もあるようで、授業での使い方としてはあくまでイメージとして借りているものです。
実感としての分かりやすさは確かで、自己学習を始めたばかりの1学期当初、全然できていないのに「できるできる」と言う子は少なくありません。言っている自分と本当の自分の乖離がとても大きい。だからこそ、地に足をつけて自分の実力を見つめ、一つ一つ努力していくことの大切さと技術を、少しずつ積み上げていく必要があります。大計画シートに現れている丸の数と今の自分の実力が揃っていく状態を、一緒につくっていくことが目標です。
100点の次にある、本物の「できる」
小テストで100点を取った後、何を練習するかという問いがあります。答えは説明です。
けテぶれを回す中で、「できる」と「説明できる」を一連の流れにしてしまうことをすすめています。テストをやってみる→丸付けする→100点だった→では練習で一番難しい問題を説明してみる。この流れが練習の中心になります。
具体的には、その10問のうち一番難しそうな問題を選んで、「なぜその問題がその答えになるのかを、言葉と図と式で説明できますか」というチャレンジです。算数であれば、言葉だけでなく図と式の三つが揃って説明になります。その練習がすらすらとできるなら、あなたのできるは本物です。不安であれば、先生や友達、教科書と照らし合わせて確かめてみる。それでOKならば、やってみる・できる・説明できるという三つが揃って合格です。
逆に説明しようとしたとき「なんか分からなくなってきた」と感じるなら、そのできるはまだ本物ではないかもしれません。本物のできるなら、なぜその答えになるかを言葉で説明でき、図に表せ、式に表せるはずです。 できると説明できるが揃ってはじめて、地に足のついた学びと言えます。
子どもに任せる前に必要なこと
自由に学ばせれば自然とできるようになるわけではありません。単元末テストの日程設計、2授業日前の小テストの配置、大計画シートによる自己認識の可視化、そして「偽物のできる君」という語りによる気づきの場づくり——これらの下準備があってはじめて、子どもに任せる授業が成り立ちます。
小テストを点数確認の場ではなく「シートと実力がずれていないか確かめる場」として設計すること。100点後の練習に「説明できる」というゴールを置くこと。そして「偽物のできる君だったね」という語りで、できなかった事実を責めではなく自己更新の材料に変えること。どれも、子どもが自分の現在地を誠実に見られるようになるための仕掛けです。
算数の世界で地に足をつけ、一つ一つ本当のできるを積み重ねていく。その技術が育っていく先に、子ども自身が単元全体を見渡して自分の学習を本当の意味でデザインできる姿があります。