予測不能な未来を生きるために、子どもに自由を渡す

5月、子どもは「現在地」を探し始める

4月は、子どもにとって混沌の季節です。友達の心マトリクス、先生の心マトリクス、学習内容の心マトリクス——あらゆる軸に気を散らしながら、内外往還にアンテナを向け続けている状態です。「この教室で1年間どのように過ごすべきか」を懸命に模索し、まるで絶え間なくキャッチボールをしているような緊張が続きます。

ところが5月、ゴールデンウィークが明けるころから、頭の整理がつきはじめます。1日の流れ、クラスの雰囲気、先生の様子——それらが徐々に子どもの内側に落ち着いていくのです。人はずっと不安定な状態にいることはできません。子どもたちはこの時期に「現在地安定ポイント」を見つけようとするのです。

だからこそ5月からは、肩肘を張らないその子らしい姿が出てくるようになります。素の姿が見え始めるこの時期は、教師にとっても実りある季節です。安定した現在地を土台に、実践はここから本格的に動きはじめます。

自由を渡すと、失敗が見えてくる

4月から子どもたちに全部任せる実践を続けていると、ちょうどゴールデンウィーク明けから6月に入るあたりで、ある動きが見えてきます。器用で何でもこなせる子が、ちょこちょこっと効率よくやってサボり始める——そういった動きです。

これは自由度の高い場の「困った面」として語られがちですが、むしろ視点を変えて捉えるべき現象です。子どもたちが自分の発想・自分の思考と判断によって行動を選択するからこそ、失敗しやすい場が生まれる。余白があるところにこそ、こうした動きが現れます。

「任せた瞬間、何をしでかすかわからない。だから任せられない」という不安は、よく聞こえてきます。しかし問い直してみてください。では、任せない空間において、子どもたちは本当に何もしでかさないのでしょうか。

管理すれば問題が消えるわけではない

答えは「そうではない」です。見えないところで、教師が見ていない場所でやってしまうのです。

他者の自由をすべて制限しきることは不可能です。教員免許があったとしても、それは子どもの自由意志を完全に掌握できる資格ではありません。自分で選んで考え行動する余地は、どの子にも残されています。

であれば、その余地をどう使うかを一緒に考えていくことこそが、教師の役割ではないでしょうか。「この自由な中で、自分の自由意志で考え行動することを研ぎ澄ます」——その練習を積ませないまま管理を続ければ、誰かの厳しい目があるときだけ正しい行動ができる、という状態がずっと継続してしまいます。

疑い、管理し、否定することは、失敗を見えなくするだけです。信じて、任せることで初めて、自由の中で生まれる問題が「見える」ようになり、そこに向き合う機会が生まれます。自由の練習とは、問題が起きない場をつくることではなく、問題が起きた時に一緒に向き合える場をつくることです。

自由の練習を先送りにし続けると

「今年は無理、来年で」——その先送りが続いた先を、想像してみてください。

今年の担任も任せられない、次の担任も任せられない、中学校もまた管理的である——そうやって進んでいくと、義務教育課程の9年間がそういう空間になります。そして高校生になると、できる範囲は中学校よりもはるかに広がります。義務教育からも外れる。何でもできてしまう年代に差しかかった時、自分の自由意志で行動することの意味や怖さやコツを、まったく知らないままになってしまいます。

探究学習という形で「自由に進めていいよ」と言われた時、その自由をどう使えばいいかがわからない。自分の人生においてどういう振る舞いが本当に気持ちよいのかがわからない。「自由の中で適切に振る舞う練習を、させてもらえないまま高校生になってしまう」——この言葉が、この話の核心です。

自由意志で行動を選択することの意味や怖さやコツを持たないまま大人に近づいていく子どもたちを、私たちは今の教室の中でどう支えているでしょうか。

予測不能な未来でも、揺るがないものがある

AIの進化、貨幣経済の変動、ベーシックインカムの議論……5年後、50年後の社会がどうなっているかは誰にもわかりません。AIがあらゆる仕事を代替し、働くことがマストでなくなる可能性すら、今は否定できない。これは断言できることではなく、不確実な仮説です。

しかし、不確定な未来においても、ひとつだけ確定していることがあります。それは「自分が自分の人生を歩む」ということです。

「ご自由にどうぞ」と社会から言われた時、自分の願いや考えが立っていなければ、スタックしてしまいます。機能や役割だけで生きる世界から、自分という存在そのものが問われる世界へ——AIに代替されるのは「機能」であり、あなたという存在の固有性は代替できない。だからこそ今、「自分って何者なの？」という問いは、この先の社会においてものすごく大切になってくるのです。

なお、国語・算数・理科・社会といった教科学習を軽視すべきだという話ではありません。同じ共通言語をたくさん持つ他者と同じ土俵でコラボレーションするための基盤として、これらは明確に大切な外側の学びです。公教育がどこに行っても同じように学べる環境を整えているのは、全国の子どもたちが同じ土俵に立てるようにするためです。

外側の学びと、内側の問い

外側への意識がどれほど大切であっても、そこで終わってはいけません。外側に向けた意識のベクトルとともに、内側に潜った時に「あなたって何者なの」という問いに向き合うことが、今の教育に求められています。

小学校・中学校という時期は、メタ認知が育ちはじめ、自分と他者を比較しながら自分の立ち位置やキャラクターを認識しはじめる時期です。ここでこそ「自分が自分なんだ」という感覚をつかむ経験を積めるかどうか——それが、後の人生に深く関わってきます。

「なんかうまくいかない」「何をすればいいかわからない」と苦しんでいる大人は少なくありません。そうなる前に、今の教室で内側への問いに向き合う機会を保障することが、私たちにできることではないでしょうか。

「自分」は、やってみる⇆考えるの往還から浮かび上がる

では、自分を知るとはどういうことでしょうか。

考えるだけでは自分はわかりません。世界と他者と関係性を紡ぎ、反応し合う中で——やってみる⇆考えるという往還を回し続けることで、「自分って何者か」というシルエットが浮かび上がってくるのです。

やってみて、考えて、また動く。この繰り返しの中で、自分の輪郭がだんだん見えてきます。考えるだけでは、その輪郭は見えません。外側のベクトルのエネルギーを出してはじめて、自分というものが映し出されてくるのです。

そしてその往還を、大きな価値の尺度において解釈しながら、自分というものをつかんでいく——それを支えるのが心マトリクスです。

心マトリクスは、自分の行動や感情を意味づける地図です。この地図を持ちながらやってみる⇆考えるを回すことで、自己探究は単なる内省にとどまらず、「自分が自分の人生を歩む」ための力として育っていきます。主体性とは、その往還の中から立ち上がってくるものです。

自由を渡すとは、放任ではない

最後にもう一度、整理しておきたいことがあります。

子どもに自由を渡すことは、教師が何もしない放任ではありません。「自分の自由意志で行動し、その結果から自分を知る練習を保障すること」です。信じて、任せることで、子どもははじめて自由意志を扱う経験を積むことができます。

失敗が起きたとき、それを管理によって覆い隠すのではなく、見えるところに置いておくこと。そしてその子が自分で向き合えるよう、教師が横で伴走すること。それが、予測不能な未来を生きるための力を育てる、今日の教室のあり方です。

全国の子どもたちが「自分は主体性なんだ」ということを思い出せるように——けテぶれ・QNKS・心マトリクスは、そのための道具として日々の教室に在ります。