子ども主体の学習は次の学年で通用するのか

「来年、大丈夫ですか」という問い

子どもたちに学習を任せ、複線型の授業を多く取り入れて実践していると、こんな声をもらうことがあります。

「子どもたちが次の学年に進んだとき、また旧来のスタイルに戻る可能性が高いが、大丈夫ですか」

真剣な問いかけです。自由進度学習を中心に置いた授業では、教師主導の単線型の授業とは学び方が大きく異なります。子どもたちが自分でペースを決め、自分で考え、自分で動く時間が多い。そこに慣れた子が、一斉授業中心の学級に移ったとき戸惑うのではないか——そういう心配は、実践者として誠実に向き合うべき問いでもあります。

答えは「大丈夫」——その根拠

端的に言えば、大丈夫です。

その根拠は、「なぜ自由にしているのか」を問い返すところにあります。自由は目的ではなく、自立した学習者を育てるための手段のひとつです。

子どもたちに任せる空間を作っているのは、楽しいから、楽ちんだから、子どもが喜ぶからではありません。学習者として自立させるために、自由度を高めた方がより自立的な学習環境を作れると判断しているからです。だとすれば、目標は「自由に学べること」ではなく「学習者として頼もしくなること」です。

どんな知識を子どもに入れ、どんなフィードバックをして、どんな思考のサイクルを回させるか——こうした働きかけを一年間積み上げた結果として子どもが育つのであって、自由にすれば自動的に自立するわけではありません。

自分で自分の学習をコントロールしていく力こそが、授業スタイルを問わず発揮される学びの根幹です。学びのコントローラーを子ども自身が握る経験を一年間積んだ子は、教師が変わり、教室が変わっても、学びを受け取れるだけのマインドと技術と体と心を持っています。「より頼もしい学び手を送り出す」——それが実践の目的です。

スタイルが変わっても学べるという実例

これは机上の話ではありません。

ある年、全学年で教材と内容を揃え、クラスをまたいで同じ授業をする観察日がありました。一時間丸ごとのパッケージングされた一斉授業で、担任として久しぶりに前に立ち続けなければならない、正直しんどい日でした。話す量が多く、いつもとは全く異なる授業スタイルです。

では子どもたちはどうだったか。

それはそれはつぶやくし、それはそれは手を挙げるし、それはそれは周りで相談するしで、意欲的に取り組んでいたのです。一斉授業に適応させる練習など、特別にはしていません。旧来の授業文化を積み上げてきたわけでもない。それでも、学習者として楽しんでいるという状態は、そこにしっかり存在していました。さらにその日は専科の先生も入ってくださいましたが、子どもたちはその先生の授業でも変わらず自分から関わっていました。

授業スタイルがどうあれ、学習者として頼もしくなった子どもは学べる——この実感がそこにありました。「次の学年の授業スタイルがどうあれ、その子は頼もしく学べるはずだ」という見通しは、こうした積み重ねの上に成り立っています。

自由な学習は「楽ちん」ではない——納得を育てる一年間

「そんな楽しくて楽な授業をして、来年の担任を困らせるのでは」という声もあります。これについては、少し立ち止まって考える必要があります。

まず、自由な学習環境が最初から全員にとって心地よいかというと、そうではありません。

クラス替えで新たに入ってきた子の中には、「そういう自分でやるスタイル、絶対無理。先生の話を聞いてノートを取るだけがいい」と構えてくる子もいます。自由にしたからといって、全員が初日から喜んで主体的に動くわけではないのです。加えて、自由にできることの新鮮さそのものは、数ヶ月も続くものではありません。

では教師は一年間、何をしているのか。

「自分で学ぶことの価値を伝え、その大切さを理解させ、そこに楽しみを見出せるようにする」——この働きかけを、一年かけて積み重ねているのです。語り、フィードバック、思考のサイクル、自分なりの学び方の形成。「自分でコントロールして学んでいくことは、大切で楽しくて有意義なことだ」と子どもたちが納得できるまで、地道に続ける仕事です。

信じて、任せて、認めながら一年かけて学習者として育てている——それが実践の中身です。自由は楽ちんだから与えているのではなく、自立した学び手を育てるために選び取っている手段です。

来年の先生の仕事は来年の先生がする

二つ目の答えも、同じくらい重要です。

次年度の授業スタイルがどうなるかにかかわらず、今年の教師が目指すのは「より頼もしい学び手として送り出すこと」です。では次年度の環境をどう作るかは、誰の仕事か。それは次年度の教師の仕事です。

これは責任を投げているのではありません。どんな子どもが30人目の前に来ても、その子たちに一年間の学習を充実させられるだけの学習環境と指導スタイルを確立していく——それが一人一人プロとしての教師の仕事です。目の前の子どもたちにとって満足できる学習経験を生み出せるよう自己調整学習し続けること、それは来年の先生が担うことです。

今の学級では、一年間かけて子どもたちが自分なりの学びを一つずつ成長させ、「自分は成長した」「学びって楽しいんだ」という実感を少しでも膨らませて次の学年へ送り出す。そのための指導環境と指導技術を研ぎ澄ます——それが今年の教師の仕事です。

「来年どうするのは、来年の先生が考えればいい」——これが二つ目の答えです。

問いを変える

「子ども主体の学習は次の学年で通用するか」という問いに立てば、焦点は授業スタイルへの適応になります。でも、より本質的な問いは別のところにあります。

「自分は今年、どんな学習者を育てているか」。

単線型の授業に戻れるかどうかではなく、どんな授業でも学べる状態を育てているかが論点です。一年をかけて子どもたちが学習者として頼もしくなっているなら、次の学年でどんな授業が待っていても、その子たちは学べます。

授業スタイルの違いを越えて学習者として成長した子どもを送り出すこと。それが実践の目指すところであり、信じて、任せて、認めながら日々関わり続けることの意味です。