社会科の究極的な目標は、平和で民主的な社会の形成者に必要な公民としての資質・能力を育成することです。この目標を達成するためには、知識の習得だけでなく、教室を「本物の社会」と捉え、そこで思考・判断・表現する機会を設けることが不可欠です。本記事では、学習指導要領の目標と「けテぶれ」や「QNKS」といった手法を結びつけ、教科横断的で実践的な学びを実現する方法を解説します。
社会科が目指す「公民としての資質・能力」
学習指導要領における社会科の目標は、「社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、グローバル化する国際社会に主体的に生きる、平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を育成すること」とされています。
国語で言語能力を学んだ後、その言語を使って社会的な市民になる、という流れが意識されています。この公民的資質・能力は、大きく分けて以下の3つの柱で構成されています。
1. 知識・技能 2. 思考・判断・表現 3. 学びに向かう力、人間性等
それぞれの柱について、詳しく見ていきましょう。
① 知識・技能：情報をまとめ、活用する力
社会科における「知識・技能」の目標は、次のように定められています。
> 地域の地理的環境や歴史、現代社会の仕組みなどを理解するとともに、様々な資料や調査活動を通じて、情報を適切に調べまとめる技能を身につけるようにする。
社会科見学や資料活用が重視されるのは、この目標に基づいています。情報を適切に調べ、まとめる技能は、学習の基盤となる「情報活用能力」そのものです。
「QNKS」が社会科の目標達成に直結する理由
ここで重要になるのが「QNKS」という手法です。社会科の教科書や資料をQNKSでまとめる活動は、まさに「情報を適切に調べまとめる技能」を育成する活動に他なりません。これは、学習指導要領に示された目標を達成するための、極めて有効な根拠となり得ます。
逆に、教師が一方的に板書し、生徒がそれを書き写すだけの授業では、この技能は育ちません。「その技能を、いつ、どのようにして身につけさせるのか？」という問いは、常に意識されるべきです。新聞づくりなどの単発の活動だけでなく、毎回の授業でその力を育てられる方法が理想的です。
絶対主義・相対主義を超えて「評価主義」へ
ここで、価値判断の基準について少し触れておきます。
- 絶対主義：「僕が言っているから正しい」のように、根拠なく自分の考えを絶対視する段階です。
- 相対主義：「それもいいね、これもいいね」「それはあなたの感想ですよね」のように、明確な基準がなく、すべてが同列になってしまう段階です。中学生などが陥りやすい思考です。
- 評価主義：学習指導要領のような、公的で共有された基準に基づいて物事の良し悪しを判断する段階です。
私たちは、公的な基準である学習指導要領に「情報を適切にまとめる技能を身につけさせる」と書かれている以上、それを実践する方法を考え、評価していく必要があります。これが評価主義の立場です。
② 思考・判断・表現：教室を「本物の社会」として捉える
次に、「思考・判断・表現」の目標です。
> 社会的事象の意味などを多角的に考え、社会に見られる課題の解決に向けて関わり方を選択・判断したり、考えたことを適切に表現したりする力を養う。
この目標、特に「社会への関わり方を選択・判断する力」は、学習内容のスケールが大きくなる高学年（都道府県や国レベル）になると、どうしても机上の空論になりがちです。
「本物の社会」はクラスにある
では、子どもたちにとって、自分たちが関わり方を選択・判断できる「本物の社会」とは何でしょうか。それは、クラスです。
社会科で育成したい「平和で民主的な社会の形成者に必要な公民としての資質・能力」は、クラスという本物の社会でこそ育むことができます。学級会や係活動、会社活動といった場面は、まさに社会形成の縮図です。
社会科で歴史上の出来事や社会の仕組みを学んだら、それを自分たちのクラスに置き換えて考えてみることが重要です。 「この歴史上の出来事から、私たちのクラス運営に活かせることは何だろう？」 「この社会の仕組みを、私たちの係活動に応用できないか？」 このように、学びを自分たちの生活と結びつけることで、社会的な見方・考え方が本当に働くようになります。
「生活けテぶれ」が実践の場となる
この実践の核となるのが「生活けテぶれ」です。社会科で学んだ知識や考え方を、クラスという社会で実践し、より良いクラスを形成していく。このサイクルこそが、教科の学びを実生活に活かす「社会に開かれた教育課程」の理想的な姿です。
教科の学習が教科内に閉じてしまうことは、日本の教育が抱える大きな課題です。社会科の学びをクラス活動と連動させる仕組みを構築すれば、次の学習指導要領がどう改訂されようとも、揺るがない教育実践が可能になります。
③ 学びに向かう力、人間性等：曖昧さを乗り越える
最後に、「学びに向かう力、人間性等」です。学習指導要領では以下のように記述されています。
> より良い社会を考え主体的に問題解決しようとする態度を養うとともに、多角的な思考や理解を通じて、地域社会や我が国の国土・歴史に対する誇りと愛情、国民としての自覚などを養う。
正直なところ、この記述は「あれもこれも詰め込んだ」という印象で、非常に曖昧です。愛情や誇り、自覚といった内面的な態度を評価することは極めて困難です。
評価可能な「力」として捉え直す
この課題を解決するためには、「学びに向かう態度」ではなく、「学びに向かう力」として捉え直す必要があります。そして、その具体的な手法が「けテぶれ」や「QNKS」です。
- 情報をまとめる技能（QNKS）
- 社会への関わり方を選択・判断し、表現する力（生活けテぶれ）
これらの学習の基盤となる資質・能力を「学びに向かう力」と定義すれば、評価が可能になり、一貫した指導が実現します。
まとめ：社会科の学びを実生活に繋げるために
社会科の学習指導要領を読み解くと、その目標達成の鍵が、知識の暗記ではなく、習得した知識・技能を活用することにあるとわかります。
- 社会的な見方・考え方：位置、時間、人々の相互関係などに着目し、社会事象を自分事として捉えること。
- 課題を追究・解決する活動：知識を活用して課題を解決する一連の学習過程。
これらの活動を毎回の授業でパフォーマンス課題として設定するのは現実的ではありません。だからこそ、日々のクラス経営の中に「生活けテぶれ」という形で問題解決的な学習過程を組み込むことが、持続可能で効果的な方法となります。
社会科の授業は、教師の面白いこぼれ話を聞くための時間ではありません。子どもたちが、自らの生活の場であるクラス、学校、そして社会をより良くしていくための「公民としての資質・能力」を育むための貴重な時間です。
「けテぶれ」と「QNKS」を両輪とし、社会科の学びとクラスでの実践を繋げることで、子どもたちは未来の社会を主体的に形成していく力を着実に身につけていくことができるでしょう。