けテぶれの「練習」から自由な学びへ離陸する

練習の第一歩は「量」でよい

けテぶれの指導で大切にしたいのは、最低限の明示と上限の解放です。

計画では、自分の思っていることを書く。テストでは、実際にやって結果を見る。分析では、やってみた後の気持ちや、どこを間違えたのかを見る。そして練習では、まず「たくさんやる」ことが最低限の入り口になります。

特に漢字では、この考え方はとても分かりやすいです。間違えた漢字があるなら、まずはたくさん書いて練習する。単純な計算問題でも、量によって解決する部分は少なくありません。次は間違えないように、十分に手を動かす。これが練習の第一歩です。

最初から高度な工夫を求めすぎる必要はありません。まずは量を確保することが、練習の土台になります。

ただし、ここで止まってしまうと、練習はただの反復になってしまいます。けテぶれにおける練習は、量から始まりながら、やがて方法の質やバリエーションへ広がっていくものです。

量が確保できるようになってくると、次に見えてくるのは「どう練習すると、自分はより賢くなれるのか」という問いです。同じ十回書くにしても、ただ写すのか、部首に分けて考えるのか、語呂合わせにするのか、似た漢字と比べるのかで、学びの質は変わってきます。

この段階に入ると、練習は根性論ではなくなります。自分の方法を試し、結果を見て、さらに変えていく学び方探究になっていきます。

計画・テスト・分析は、自由に向かう助走である

練習は、けテぶれの中で初めて自由度が大きく上がる場所です。

計画・テスト・分析までは、比較的型に沿って進めやすい部分です。計画で進む方向を決め、テストで実際の結果を見て、分析で今の自分の状態をつかむ。ここまでの過程によって、子どもは「自分は今どこにいるのか」を知ることができます。

そのうえで練習に入ります。練習とは、今の自分をさらに伸ばすために、現在地から一歩を踏み出すことです。

この構造は、滑走路からの離陸にたとえることができます。計画・テスト・分析は、まだタイヤが滑走路についている状態です。進む方向を決め、スピードを上げ、飛び立つ準備をしている段階です。そして練習で、初めて離陸します。

ここから子どもは、自分なりの飛び方を試せるようになります。どんな方法で覚えるのか。どんな順番で取り組むのか。どんな表現にして理解するのか。練習は、自由な学びへ向かう最初の空です。

ただし、この自由は丸投げではありません。

現在地も分からず、目指すゴールも分からないまま「自由にやりましょう」と言われても、子どもは困ってしまいます。何をすればよいのか分からない子が大量に生まれても不思議ではありません。

自由な学びを支えるには、まず最低限の明示が必要です。目標があり、計画・テスト・分析によって現在地を見定め、そのうえで練習に入る。だからこそ、子どもは自由の中で迷いすぎずに進めます。

けテぶれの強みは、自由になる前に、戻れる構造があることです。計画・テスト・分析で現在地をつかむから、練習で自由度を上げられる。現在地からの一歩が見えるから、子どもは安心して試せるのです。

練習では、方法のバリエーションを試してよい

練習の自由度が高まると、子どもはいろいろな学び方を試せるようになります。

漢字なら、語呂合わせをする。何度も書く。部首で分解する。絵にして覚える。パラパラ漫画のようにして、形や意味の変化を表す。算数なら、図に描いてみる。絵にしてみる。式だけでなく、場面として考えてみる。

大切なのは、「これをすれば必ず正解」という一つの方法に閉じ込めないことです。練習は、自分が賢くなるために、しっくりくる方法を選んでいく時間です。

ここで、やってみることと考えることがつながります。まず試してみる。うまくいったかを見てみる。合わなければ変える。別の方法を試す。こうした往復の中で、子どもは自分なりの学び方を少しずつ手にしていきます。

練習後に振り返りを入れるなら、ただ「がんばった」「難しかった」で終わらせず、今回採用した練習方法が自分にとってどうだったかを見ます。

この方法は覚えやすかったのか。楽しかったのか。時間がかかりすぎたのか。次も使いたいのか。別の方法に変えたいのか。

そう考えることで、子どもは学習方法を「残すか、捨てるか」を判断できるようになります。自分なりの学び方を、意識して選べるようになっていきます。

勉強方法をたくさん持っている状態は、クローゼットに服がたくさん入っている状態に似ています。その日の気分や目的に合わせて服を選ぶように、学習方法も選べるほうがよいのです。漢字にはこの方法、計算にはこの方法、意味理解にはこの方法、今日は集中しにくいからこの方法、というように選択肢が増えていきます。

そして、その中から「自分の勝負服」のような方法が見えてきます。これが、自分なりの学び方です。

自由な学びは、紹介されることで広がる

子どもたちは、最初から安心して自由な学びへ出ていけるわけではありません。

「学校の勉強は、こうしなければいけないのではないか」 「絵にしてもいいのだろうか」 「漫画のようにまとめてもいいのだろうか」 「自分だけ違うやり方をしてもよいのだろうか」

そのように、恐る恐る学びの海へ出ていく子もいます。だからこそ、教師が子どもの工夫を紹介することには意味があります。

たとえば、ある子がイラストにしてきた。別の子が四コマ漫画にしてきた。図解でまとめてきた。語呂合わせを作ってきた。そうした実践を紹介すると、周りの子どもたちは「そんなこともしていいのか」と分かります。

これは、自由を押しつけることではありません。自由に進むための安心材料を渡すことです。

学びの海にいきなり放り出すのではなく、浅瀬から入っていくように、少しずつ自由度を上げていく。あるいは、滑走路で助走してから離陸するように、準備をしてから大空へ出ていく。比喩は海でも空でもよいのですが、重要なのは、子どもが自分の足場を感じながら自由へ進めることです。

自由度は、練習から分析・テスト・計画へ広がっていく

けテぶれの中で、最初に自由度が上がりやすいのは練習です。

練習で、学び方の工夫ができるようになる。すると次に、分析の仕方にも工夫が出てきます。どこでつまずいたのか、なぜ間違えたのか、どんな方法が合っていたのかを、自分なりに見られるようになります。

さらに進むと、テストのやり方にも工夫が出てきます。どのタイミングで小テストをするのか。どの範囲で確かめるのか。どんな形で自分の理解を確認するのか。

そして計画にも自由度が広がります。どの順番で進めるのか。どこに時間をかけるのか。どの方法を先に試すのか。子どもは、自分の学び全体を少しずつカスタマイズしていきます。

つまり、自由度は一気にすべてを解放するものではありません。練習から始まり、分析、テスト、計画へと段階的に広がっていきます。

ここで大切なのが、守破離の考え方です。

まずは型を守る。けテぶれの基本である計画・テスト・分析・練習の流れを回してみる。そこから、行ける子はどんどん型を破ってよいのです。まだ早いのではないかと感じることもあるかもしれませんが、試してみて混乱したら戻ればよいのです。

小テストで結果が出ない。実力になっていない。勉強方法が遊びのようになってしまっている。そう分かったなら、方法を変えればよい。変え方が分からなければ、型に戻ればよい。

自由な学びを支えるのは、自由そのものではなく、戻れる基盤です。

全く型が示されないままの自由では、混乱したときに修正ができません。何を変えればよいのか分からないからです。最初は楽しかったけれど、だんだん分からなくなり、そのまましぼんでしまうこともあります。

けテぶれには、戻る場所があります。分からなくなったら、まず計画・テスト・分析・練習の四つを基本通りに回してみる。そこに戻れば、学びは落ち着きます。そしてまた、学びの海へ出ていく意欲が湧いてきます。

この往復の中で、子どもは型にとらわれない自分の学びへ近づいていきます。けテぶれという言葉さえも越えて、自分で学びを進められる状態へ向かっていくのです。

練習で迷うときは、QNKSが支えになる

練習は自由度が高い分、ふわっと感じられることがあります。

何をすればよいのか分からない。量だけではないと言われても、どう工夫すればよいのか分からない。そういうときに支えになるのがQNKSです。

練習は、QNKSと非常に相性がよいものです。記憶するときも、理解するときも、今ある知識と新しい情報をつなげることが大切になります。語呂合わせ、図解、分類、比較、具体例づくりなどは、すべて記憶や理解を深めるための方法になります。

けテぶれの練習で何をすればよいか迷ったら、QNKSを使ってみる。これは、練習の中で思考と方法づくりを支える有効な手がかりになります。

ただし、この記事の中心はあくまで、けテぶれにおける練習です。QNKSは、練習で迷ったときに方法を広げる支えとして位置づけるとよいでしょう。

練習は、自由な学びへの入り口である

練習のコツは、まず量を確保することです。漢字や計算では、たくさん練習することが確かな第一歩になります。

しかし、練習は量だけで終わりません。量が確保できるようになったら、方法の工夫へ進みます。語呂合わせ、絵、図、漫画、分解、比較など、いろいろな方法を試し、自分に合う学び方を選んでいきます。

そのとき、計画・テスト・分析が現在地をつかむ助走になります。現在地があるから、練習で一歩を踏み出せます。目標があるから、自由に進んでも迷いすぎません。困ったときに戻れる型があるから、安心して型を破ることができます。

自由な学びは、何でもよい丸投げではありません。

最低限の明示があり、上限の解放がある。型があり、戻れる基盤がある。そのうえで、子どもは練習から自由度を上げ、分析・テスト・計画へと学びを広げていきます。

練習は、現在地からの一歩です。そしてその一歩は、子どもが自分なりの学び方を見つけ、学びの海へ出ていくための、最初の離陸なのです。