自己学習力を育てるけテぶれ実践の始め方

自己学習力は「丸投げ」では育たない

子どもたちに学習力をつけたいと考えたとき、教師は何を教えるべきなのでしょうか。

教科書の内容を丁寧に教えることは、もちろん大切です。しかし、それだけでは子どもたちが自分で学べるようになるとは限りません。一方で、「自分で考えてやってみよう」とすべてを子どもに任せても、いきなり自立した学習者になるわけではありません。

大切なのは、いかに学ぶのかを、子どもに具体的に教えることです。

子どもたちが一年の終わりに「自分で学べるようになった」と実感できるかどうか。そのためには、学び方を見える形にし、繰り返し使える共通言語として渡す必要があります。

ここで示される「学びのコントローラー」は、学びを子ども自身が動かしていくための見取り図です。けテぶれとQNKSは、その中心にある二つの道筋です。できないことに向かう道筋と、わからないことに向かう道筋。この二つを持つことで、子どもは学びの現在地を見つめやすくなります。

けテぶれは、できないことをできるようにする共通言語

けテぶれは、計画・テスト・分析・練習のサイクルです。自分で計画を立て、やってみて、その結果を分析し、必要なことを練習する。この流れを繰り返すことで、できないことをできるようにしていきます。

漢字学習は、けテぶれが特に回りやすい場面です。漢字が書けたかどうかは、正解・不正解が比較的はっきりしています。だからこそ、テストして、どこができなかったのかを分析し、必要な漢字を練習するという流れが見えやすいのです。

これは算数の計算や、体育の逆上がりにもつながります。逆上がりなら、まずやってみる。友達や先生の助言を受けて、腰が鉄棒から離れているなどの課題を見つける。そして必要な練習をする。すでに教室や運動場で行われている学びに、「けテぶれ」という一本の筋を通すのです。

この言葉が子どもたちに残ると、漢字で使った学び方を別の場面に持ち出せるようになります。鉄棒でも、リレーのバトンパスでも、「これもけテぶれじゃないか」と見られるようになる。ここに、学び方の見方・考え方が育っていきます。

つまり、けテぶれはノート術ではありません。きれいな自学ノートを作るための方法でもありません。できないことをできるようにするために、子どもが自分の現在地を確かめ、次の一歩を決めるための共通言語です。

QNKSは、わからないことをわかるようにする通路

学びには、もう一つの大きな道筋があります。それは、わからないことをわかるようにする道筋です。

QNKSは、Question(問い)・Nukidashi(抜き出し)・Kumitate(組み立て)・Seiri(整理)の流れです。日本語で言えば、問い・抜き出し・組み立て・整理です。

問いがあるなら、その問いを解決するために必要な情報を抜き出す必要があります。教科書から、先生の説明から、友達の考えから、インターネットから、必要な情報を取り出す。取り出した情報は、そのままではばらばらです。だから、つなげる、比べる、まとめる、具体と抽象を行き来するなどして組み立てます。そして最後に、他者に伝わるように整理します。

この流れは、探究のサイクルやKJ法、情報活用能力とも重なります。けれども、探究の時間だけで使う言葉にしてしまうと、他の場面に転用しにくくなります。だからこそ、教科や活動を越えて使える抽象度の言葉として、QNKSを渡す意味があります。

国語の作文でも使えます。先生へのお礼を書くなら、まず「何を伝えたいのか」という問いがある。思い出を抜き出す。楽しかったこと、助けてもらったこと、勉強で印象に残ったことなどを組み立てる。そして作文として整理する。

学級目標づくりでも同じです。どんなクラスにしたいのかという問いがあり、意見を抜き出し、共通点を組み立て、ひとつの目標として整理する。話し合い活動も、広く見ればQNKSの流れで進んでいます。

共通言語が、未知の状況で一歩踏み出す構えになる

けテぶれとQNKSを渡す意味は、目の前の漢字テストや国語の授業をうまく進めることだけではありません。

子どもたちは将来、教室の外で、できないことやわからないことに出会います。そのときに「これはけテぶれで進められるかもしれない」「これはQNKSで考えられるかもしれない」と思えることが、一歩踏み出す構えになります。

この構えは、生きる力につながります。教科書の内容を先生なしで解けることだけがゴールではありません。自分の人生を自分の力で漕ぎ出していけるという希望と実感を持つこと。そこまで見据えたとき、学び方を学ぶことは、人格の完成にもつながる教育の中心的な仕事になります。

そして、けテぶれとQNKSは切り離されたものではありません。漢字学習で練習を重ねる中で、「どうすればもっと覚えやすいのか」という問いが生まれれば、QNKSが動き出します。そこで見つけた学び方を、次のけテぶれの計画に生かすこともできます。わかることとできることは、やってみる⇆考えるの往還の中で育っていきます。

家庭学習を、学習力を育てるフィールドに変える

では、どこから始めるのか。入口として提案されているのが、家庭学習です。

家庭学習を、先生に言われたことを家でこなす時間としてだけ捉えると、子どもは学び方を自分のものにしにくくなります。家庭学習は、家で一人だからこそ、自分の必要性に応じて学習を組み立てる練習の場にできます。

ただし、ここで「何でもいいから自主学習をしてきなさい」と言ってしまうと、自己調整学習ではなく、雰囲気のよい自学づくりに流れてしまうことがあります。たとえば、国旗を調べてきれいにまとめるノートは、見た目もよく、文字数も確保しやすく、毎日のネタにも困りにくい。けれども、それが本当にその子の必要な学習になっているかは別問題です。

家庭学習改革は、宿題の量を増減する話ではありません。自由にさせることだけでもありません。家庭学習を、学習力を育てるフィールドとして読み替えることです。

そのためには、漢字の小テストのような具体的な場面に落とし込むことが有効です。週一回の漢字テストに向けて、自分の苦手や得意を見ながら、一週間の学習を組み立てる。覚えている漢字を何度も無思考に書くのではなく、自分に必要な練習を選ぶ。ここに、自己調整学習の土台があります。

導入初期は、丸写しできるほど具体的にする

けテぶれを始めるとき、子どもたちにいきなり高度なオリジナリティを求める必要はありません。むしろ最初は、丸写しでも成功できるほど具体的な見本を用意することが大切です。

導入時には、計画とは何か、テストとは何か、分析とは何か、練習とは何かを丁寧に説明します。しかし、子どもたちは家に帰った瞬間、その多くを忘れてしまいます。言葉だけを渡して帰してしまうと、家庭学習の場で身動きが取れなくなります。

だから、最初は守破離の「守」から始めます。見本をそのまま真似してよい。わからなくなったら全部丸写ししてよい。それでも、けテぶれとして合格にする。初日に「できなかった」という経験を積ませるのではなく、「こういう家庭学習に変わったんだ」と全員が踏み出せるようにします。

低学年や学習に苦手さのある子に対しても、同じ考え方で調整できます。漢字が十問しんどければ、三問でもよい。大切なのは、数をこなすことではなく、テストして、分析して、練習まで行けたかどうかです。練習までたどり着けたなら、けテぶれは回っています。

漢字学習では、分析と練習まで行けたかを見る

漢字学習で難しいのは、フィードバックです。間違っているのに丸をしてしまうこともあります。正しく見取る力が育っていない段階では、フィードバックそのものが大きな負荷になります。

その場合、最初から完璧な自己採点を求めなくても構いません。たとえば、計画は連絡帳に書かれた範囲を写すだけにする。テストはドリルの漢字を見ながら写してもよい。そのうえで、「どの漢字が苦手そうか」「どの漢字を練習したいか」を三つ選ぶ。これだけでも分析は成立します。

子どもの感覚の中には、「これは難しい」「これはまだ不安」「これは得意」という手応えが残ります。その手応えをもとに練習する漢字を選ぶことが、現在地を見つめる入口になります。

練習方法も、ただ同じ漢字を何度も書くだけではありません。大きく書く、分解して覚える、熟語で使う、言葉の中で練習するなど、さまざまな方法があります。得意な漢字をさらに大得意にする練習もあってよい。大切なのは、子ども自身が「なぜこの練習をするのか」を少しずつ考えられるようになることです。

低いハードルと、上限の解放を同時に置く

導入初期の教室では、多くの子が「言われた通りにやる」状態から始まります。けテぶれと言った瞬間に、全員が自分なりに学び始めるわけではありません。

それでよいのです。最初は見本通りにやる。先生に言われたことをやれば安心できる。そういう低いハードルが必要です。

一方で、工夫したい子がどこまでも工夫できる余白も必要です。計画に気持ちを書いてもよい。分析に自分の言葉を入れてもよい。練習方法を自分で考えてもよい。ノートを一ページ以上使ってもよい。上限の解放があるから、数人の工夫が生まれます。

その数人の姿を紹介していくと、「そんなこともしていいんだ」と真似する子が出てきます。ここに熱の広げ方があります。教師がすべてを一斉に引き上げるのではなく、子どもの中に生まれた工夫を認め、広げていくのです。

このとき大切なのは、子どもを信じて、任せて、認めることです。ただし、それは丸投げではありません。具体的な型を渡し、安心して真似できる見本を置き、工夫できる余白を開いておく。そのうえで、子どもが踏み出した一歩を見取るのです。

自由進度学習の前に、学び方の言葉を渡す

自由進度学習に取り組むときも、けテぶれやQNKSのような共通言語は土台になります。

子どもに進度を任せるだけでは、深まりきらないことがあります。問いが流れてしまう、必要な情報が集めきれない、考えを組み立てられない。そうしたときに、QNKSという見方があれば、どこで止まっているのかを一緒に確かめやすくなります。

けテぶれも同じです。自由に進める前に、計画を立てる、試す、分析する、練習するというサイクルを経験しているかどうかで、子どもの動きは変わります。自由進度学習は、子どもに任せる学習である前に、子どもが学び方を使える状態をつくる学習でもあります。

学び方の見方・考え方が育ってくると、子どもは教科や場面を越えて学びを見られるようになります。漢字、体育、国語、学級会、探究。ばらばらに見えていた学習が、「できないことをできるようにする」「わからないことをわかるようにする」という二つの道筋でつながっていきます。

まず見るのは、子どもが回せたかどうか

けテぶれ実践を始めると、ノートの見た目や工夫の量に目が行きやすくなります。しかし、最初に見るべきなのは、子どもがサイクルを回せたかどうかです。

計画したか。テストしたか。分析したか。練習まで行けたか。特に漢字学習では、練習まで到達できたかを大切に見ます。完璧な分析でなくても、練習すべきものを選び、実際に練習したなら、そこに学習力の芽があります。

教師の語りも大切です。ただし、長く説明すればよいわけではありません。子どもが自分の経験と結びつけられるように、同じ言葉を何度も、さまざまな場面で使うことです。「これもけテぶれだね」「ここはQNKSで考えられそうだね」と、学び方の言葉を日常に置いていく。そうすることで、子どもたちの中に共通言語が残っていきます。

自己学習力を育てる実践は、大きな理想から始まります。しかし、最初の一歩はとても具体的です。漢字を三つ選ぶ。練習まで行く。見本を真似する。少しだけ自分の気持ちを書く。友達の工夫を見て、次の日に真似してみる。

その小さな回転の積み重ねが、子どもを自立した学習者へ近づけていきます。けテぶれとQNKSは、そのための型であり、言葉であり、子どもが未知の状況で一歩踏み出すための学びのコントローラーなのです。