奈良県生駒市で進められている「伴走越境型研修」の事例を通じて、ボトムアップで教育改革を進める方法を考察します。教育委員会のキーパーソンがハブとなり、市内の先生方の文脈を理解し繋ぐ役割の重要性を解説します。そして、多様な実践を尊重しつつ質の向上を目指すために、「けテぶれ」のような共通言語が果たす可能性について論じます。
はじめに：生駒市で始まった新たな挑戦「伴走越境型研修」 岡山での視察報告が一段落し、今回からは奈良県生駒市での取り組みについてお話しします。生駒市では、子どもたちの主体性を大切にした学びのあり方を模索するため、「伴走越境型研修」というユニークな研修が行われています。
これは、一度きりの研修ではなく、講師が年間を通じて先生方に伴走する形で進められます。さらに、生駒市内の先生方に限らず、市外の先生も参加できる「越境型」であることが特徴です。
今回は、この1年間の研修の総括として見えてきたこと、特に市という単位で教育改革をどう進めていくかについて、その構造を分析していきます。
トップダウンではない、ボトムアップ型改革の進め方 生駒市では、幸いなことに教育長も「けテぶれ」の価値を深く理解してくださっており、オープンチャットにも参加されるなど、非常に前向きな姿勢を示してくださっています。しかし、だからといって「市内の全教員がけテぶれを実践するように」といったトップダウンの指示は出されていません。
これは非常に賢明な判断だと感じています。なぜなら、そのような画一的な指示は、ほぼ確実にうまくいかないからです。かといって、完全に個々の主体性に任せるだけでは、改革は広がりません。
そこで重要になるのが「構造」です。生駒市では、その構造として「伴走越境型研修」を設計しました。
- 希望制の導入
- 「越境」のメリット
この設計により、オンラインの繋がりと、市内で実践するからこその「顔が見える、教室に行ける」というリアルのメリットを両立させています。
教育改革のキーパーソン：実践者をつなぐハブの役割 この生駒市の取り組みにおいて、今年度、特に大きな役割を果たされたのが、教育委員会に所属されている若松さんです。彼の動きは、まさにボトムアップ型改革を成功させる鍵でした。
全ての学校を回り、一人ひとりの「文脈」を理解する 若松さんは、市内の全学校を精力的に回り、先生方一人ひとりと対話を重ねていました。これにより、彼は各学校や各教員の状況、つまり「文脈」をうっすらとでも全体的に把握できる唯一の存在となりました。
この動きは、教室における教師の役割と全く同じ相似形をしています。教師が子どもたちの間を歩き回り、「今、何やってるの？」「どんな感じ？」と声をかけ、個々の学習状況を把握する。それを、若松さんは市内全域というスケールで実践されていたのです。
実践者同士を「つなぎ合わせる」 それぞれの先生の文脈を理解しているからこそ、次の一手として「つなぎ合わせる」ことが可能になります。
「あそこの学校の先生も、同じテーマで悩んでいましたよ」 「〇〇先生の実践が、参考になるかもしれません」
このように、同じような課題意識や興味を持つ先生同士を結びつけるハブの役割を担うことができるのです。これは、自由進度学習の教室で、教師が「あの子も同じ問いで探究しているから、一緒にやってみたら？」と促すのと同じ構造です。
圧倒的な実践知と「押し付けない」姿勢 若松さん自身が、子ども主体の学びを長年実践し、本を執筆されるほどの圧倒的な実践知を持っています。しかし、彼はその知識や経験を押し付けることはありません。
それぞれの先生の現在地と文脈を尊重し、次の一歩を「一緒に考える」というスタンスを貫かれています。だからこそ、先生方は安心して彼を頼ることができるのです。子ども主体の教室を作れる先生は、他の先生方に対しても同じように関わることができる、という好例だと感じました。
次のステップへ：構造と「共通言語」の必要性 この素晴らしい動きをさらに発展させるためには、2つの要素が必要だと考えています。
1. 実践者が集まれる「場」の設計 若松さんがハブとなって先生方をつなごうとしても、彼らが実際に集まって対話できる「場」がなければ、そのつながりは生まれません。教科ごとの研究会のような固定的な枠組みだけでなく、より流動的に様々なテーマで集まれる場をリアルに設定することが、協働性を高める上で重要になります。
2. 学びの質を高める「共通言語」 もう一つの重要な課題が、「共通言語・共通技能」の存在です。多様な実践が生まれるのは素晴らしいことですが、それらがバラバラのままで終わってしまっては、学びの質は高まりません。 - 教員同士 - 教員と子ども - 子ども同士 これらの間で、学びの状況を捉え、対話し、次の一歩を考えるための共通の枠組みや言葉があった方が、より良い結果につながることは間違いありません。
「けテぶれ」が拓く可能性：多様性と統一性を両立させる道 ここで、「けテぶれ」のようなフレームワークが大きな役割を果たすと考えています。
教育改革のアプローチには、3つの段階があります。
1. 絶対主義：「けテぶれだけが正しい。やっていないのは間違いだ」という考え方。これはうまくいきません。 2. 相対主義：「あなたの実践もいいね。私の実践もいいね。どれも違ってどれもいい」という考え方。一見良さそうですが、質の向上が見込めず、停滞につながります。 3. 評価主義：市の教育目標などに照らし合わせた時に、「どの実践が最もその目標に近づけるのか」を比較検討し、納得解を積み上げていくプロセス。
私たちは、この評価主義を目指すべきです。その際、「けテぶれ」は、多様な実践を比較し、その本質を語り合うための「共通言語」となり得ます。生駒市では、聡一朗くんの教室がその圧倒的な実践例として存在感を示しており、その裏で「けテぶれ」が駆動しているという事実は、大きな説得力を持ちます。
私たちの目標は、「全員同じことをやってるけど、全員違うことをやってる」という状態を実現することです。共通のフレームワーク（型）を使いながらも、一人ひとりの個性や文脈が尊重され、多様な学びが花開く。
生駒市の取り組みは、その理想に向けた確実な一歩を踏み出していると感じます。それぞれのやり方を尊重しながら、着実に教育を変えていく。そのための探究を、これからも続けていきたいと思います。