学校の画一的な環境が、子どもたちを「勉強嫌い」や「苦手」にしてしまっている可能性があります。自律学習フレームワーク「けテぶれ」は、学習環境そのものを変え、子ども一人ひとりに合った学びの道筋を提供します。そのため、勉強が苦手な子や学校に馴染めない子こそ、「けテぶれ」によって学びの楽しさを取り戻し、輝き始めることができるのです。
「苦手な子には難しい」という誤解 「けテぶれ」や「QNKS」のような自律的な学習法を提唱していると、教育現場の先生方から非常によく尋ねられることがあります。
「勉強が苦手な子はどうするのですか？」 「理解が追いつかない子には難しいのではないでしょうか？」 「うちのクラスの子どもたちは、そこまで賢くないかもしれません」
しかし、私はいつも「全く逆です」とお答えしています。そもそも、子どもたちが勉強を「苦手」や「嫌い」になったのは、なぜだとお考えでしょうか。その原因を考えることから始める必要があります。
学校教育が「勉強嫌い」を生み出していないか？ 多くの子どもたちは、小学校に入学して本格的に「勉強」というものに出会います。入学当初は期待に胸を膨らませていた子どもたちが、6年生になる頃には、そのほとんどが「勉強嫌い」になって卒業していく。これは、教育現場が抱える深刻な課題として、たびたび指摘されることです。
この事実は、学校という環境や、そこでの勉強の進め方が、子どもたちを勉強嫌いにさせている可能性を示唆しています。
- 画一的な学習スタイル: 全員が同じ場所で、同じ内容を、同じペースで学ぶというスタイルについていけない子どもたちがいます。
- 解像度の低い「苦手」という評価: 「勉強が苦手」という言葉で片付けられがちですが、その実態は「学校でやらされる勉強のスタイルが苦手」というだけかもしれません。
もちろん、認知的な特性によって特定の学習に困難を抱えるケースもあります。しかし、今目の前にいる子どもたちの「苦手」や「嫌い」を、全て子ども自身の能力や特性のせいだと断定してしまって良いのでしょうか。環境要因が大きく影響している可能性を無視することはできません。
最近のベネッセの研究調査では、不登校の最も大きな理由の一つに「感覚過敏」など、学習環境がその子に合っていないという点が挙げられました。これもまた、子どもの特性の問題だけでなく、学校教育のあり方そのものが問われている証拠と言えるでしょう。
なぜ「けテぶれ」は苦手な子を救うのか？ だからこそ、勉強が苦手、学校が嫌いといった子どもたちにこそ、「けテぶれ」のようなアプローチが必要です。なぜなら、「けテぶれ」は、これまで当たり前だった学習環境の構造そのものを変えるからです。
「全員が同じように学ぶ」という画一的な環境が苦しくて、勉強が苦手になり、学校が嫌いになってしまった子どもたち。彼らにとって、学習環境が「今までの学校」でなくなることは、大きな救いとなり得ます。
これは机上の空論ではありません。私自身の実践や、全国の実践者の先生方からの報告の中に、その証拠はっきりと現れています。
- 勉強が得意な子がさらに輝くのはもちろんのことです。
- それと同時に、これまで勉強が苦手で嫌いだった子たちが、クラスで輝き始めたり、「勉強が楽しい」と口にし始めたりする姿が数多く見られるのです。
「けテぶれ」的な環境を整えることで、子どもたちは自らの学びを取り戻し始めます。
子どもや家庭のせいにしない教育へ 「あの子は苦手だから」「あそこの家庭は…」 こうした言葉は、指導者が自らの指導法や環境設定の課題から目をそらすための「逃げ」の言葉に聞こえてしまいます。
もちろん、現場の先生方が不安に思う気持ちも理解できます。しかし、もし今、子どもたちの学びの状況に課題を感じているのであれば、子どもや家庭のせいにするのではなく、アプローチを変えてみるべきです。
「けテぶれ」は、苦手や嫌いを抱える子どもたちを救うための具体的な仕組みです。これまでとは違う環境を用意することで、今まで見えなかった子どもたちの可能性を引き出すことができると、私たちは信じています。