学業不振を命の問題として捉え直す

学業不振は命の問題である――データが示す事実

生徒指導提要の第8章を読むと、避けて通れないデータと向き合うことになる。

令和元年自殺対策白書をもとにした警察庁の統計によれば、平成21年から平成30年の10年間で、小学生から高校生の自殺要因として「学業不振」が繰り返し現れる。中学生男子の自殺原因の第1位は学業不振であり、高校生男子でも同様に学業不振がトップに位置する。小学生においても、学校問題や学友との不和と合わせると、学校に関連する要因は5割を超える。学業不振は、子どもが命を絶つ理由になりうる。

この事実を知った時、「勉強ができないだけで死ぬわけがない」と思いたくなるかもしれない。しかし問題はそれほど単純ではない。家庭の問題や対人関係の問題が複合的に絡み合う中で、学業の失敗体験が孤独感・無価値感・自己否定感を積み重ねていく。特に小学校中学年以降で積み上がらなかった学力が、中学・高校で取り返しのつかない水準まで広がっていく過程は、学校という場が深く関わっている領域だ。

自殺原因の半分は家庭に起因しており、学校が直接手を入れられない部分も多い。だからこそ、学校が担える「もう半分」に、私たちは確実に向き合わなければならない。

事後対応だけでは届かない――手前を変える視点

緊急時には専門家チームが動く。危機状態にある子どもへの支援も当然必要だ。しかしそれだけでは根本的な改善にはならない。

必要なのは、「そういう思いや発想や感情に導いてしまうような環境をどうにかしよう」という発想の転換だ。自殺を考えるほどの状況に追い込まれてからなんとかしようとするのではなく、そこまで追い詰める環境や授業の構造を手前から変えること。これが発達支持的生徒指導の本質にある。

子どもたちはみずみずしいエネルギーを持ってうまれてくる。そのエネルギーは、「ちゃんとしなさい」「真面目にしなさい」「そんなことをやれば人に笑われる」という社会からの圧力によって折られていく。主体性とは、そのエネルギーを好き放題に発散させることではない。社会の中で、自分の尖り・才能・熱いパトスをどう出力することが自分も周りも豊かにするかを、人生をかけて探究する練習をさせること――それが学校の仕事のはずだ。

その練習の場が、コントロールと統制に偏りすぎているとしたら、問題は構造の中にある。

単線型の授業が孤独と無価値感を生む構造

授業を1時間目から順に進めていく中で、1時間目でつまずいた子が取り残されたまま3時間目、4時間目と進んでいく。誰も助けられない、助けを求める方法も場もないという構造そのものが、強い孤独感を生み出す。

自殺危機の心理として挙げられる「強い孤独感」「無価値感」「怒りの感情」「苦しみが永遠に続くという思い込み」「心理的視野狭窄」は、この構造と深く結びついている。誰か一人が授業から置いていかれた時、その子は1時間目から5時間目まで、1日中、その孤独の中にいる。単線型の授業の中で「できない」レッテルを貼られ続けることは、学業不振の結果であると同時に、孤独感と無価値感の温床でもある。

無価値感はさらに根深い。「自分には生きている価値がない」という感覚は、他者との違いに優劣をつける空気の中で育つ。「この世界はどうとでも説明できる」。教室という閉じた社会の中で、何が「価値あること」とされるかは、教師の語り・評価・関わり方によって構成されていく。それは教師が意図するかしないかにかかわらず、子どもたちの中に刷り込まれていく。

現在地から一歩進む歩みを応援する

「できる子ばかり見て喜んでちゃいけない」。これは批判ではなく、授業設計への問い直しだ。

単線型の授業ですべての子が同一ゴールに向かって走ることで、取り残された子の「できなかった」という体験が繰り返される。単元の最後まで授業をやりきって「先生は教えたからね」と責任を放棄するのではなく、できない子を責めるのではなく、その子の現在地を見取り、そこから一歩進む歩みを応援することが学校の責任だ。

子どもたちが自分の現在地を把握し、自分で計画を立て、テストをし、分析して、練習するというサイクル――それを仕組みとして支えるのが、けテぶれだ。困った時に自己効力感を持って一歩進む経験の積み重ねが、「援助を求めることができる」「自己肯定感を高め自己を受け入れることができる」という状態を、授業の日常の中で育てていく。

けテぶれはメソッドとしての美しさのためではなく、こうした子どもの命に関わる日常の構造を変えるための実践として機能する。

主体性は「好き放題」ではない

「自由進度学習なんて流行りもんで、学校教育にはなじまない」という声がある。しかし、この統計データを前にしてなお、今まで通りの世界に戻ればいいと言い切れるだろうか。

主体性をどう扱うかが問われている。全部好き放題やらせることが主体性の育成ではない。社会の中で自分の尖り・才能・エネルギーをどう出力すれば、自分も周りも豊かに暮らせるかを探究する練習を積む場所として学校を位置づけること。そこで学びのコントローラーを子どもが握る経験をどれだけ積めるかが問われている。

自由進度学習の話題が「流行り廃り」として扱われる時、失われるのは、その裏にある「この統計をどう受け止めるか」という問いそのものだ。

「違いイコール価値」を教室で体感させる

「世界はどうとでも説明できる」。教師はこの事実に自覚的である必要がある。教室という閉じた社会の中で、何が「価値あること」とされるかは、教師が語ること・扱うこと・評価することによって構成されていく。

違いを見つけて優劣をつける空気の中では、「自分は周りと違う＝価値がない」という無価値感が育ちやすい。それを反転させるための言葉が、「違いイコール価値」だ。あなたがあなたであること自体が、この教室にとって素晴らしいことなのだ、という語りは、多様性を「あってよいもの」ではなく「それ自体が価値」として伝える。「あなたがあなたである時にもっとも輝く」という言葉に、その思想は集約されていく。

この語りが一人歩きするだけでは不十分な場合がある。特に低学年のうちに「周りと違うことは恥ずかしい・攻撃していい」という逆の学習が積み重なっていた子たちに対しては、意識と仕組みの両方が必要になる。

場の質を設計する――コンテストの実践

「あなたがこのクラスで一番になれると思えるテーマを考えて、このポストに入れてください」。

毎週水曜日の5時間目に1枚引いて、翌週にそのコンテストを行う。お絵描き、射撃、ハリーポッターコンテスト……。自分が一番になれると思えるテーマを自分で持ち込むこの仕組みは、場の質を設計するという発想の具体的な実践だ。

絵が上手な子が際立つ日もある。一方で、明らかに絵が苦手な子が参加して教室中が笑顔になる日もある。その瞬間、「下手であること」は無価値でも迷惑でもなく、この場を豊かにした「その子の価値」になる。孤独感や無価値感を強く抱えていた子が、あるコンテストで圧倒的な実力を見せた時、教室の空気が変わった。「出てきてくれてありがとう」「変なことをやってくれればやってくれるほど、あなたがここにいてくれて本当によかった」――その体験の積み重ねが、子どもの内側を少しずつ変えていくことがある。

心理的安全性と自己肯定感は、語りだけでは育たない。「違っていることが価値として機能する」経験を、仕組みとして積み重ねることで、子どもたちの内側に少しずつ根づいていく。

1000時間に染み込ませる――心マトリクスと生活けテぶれ

生徒指導提要が示す自殺予防の目標は、「心の危機に気づく力」と「相談する力（援助希求的態度）」を育てることだ。

ここで問わなければならないのは、「それを年に1回45分の授業で育てられると本当に思っているか」ということだ。年間1000時間ある授業時間のうちの45分で「心の危機に気づくことが大切だよ」と伝えるだけでは足りない。1000時間に、そのメッセージを染み込ませる方向に設計を変えなければならない。

心の危機に気づく力は、心マトリクスを通じて毎日の授業に埋め込まれる。自分の心と向き合い、自分の内側と対話する経験を日々の学習の中で積み重ねること。それは自己省察の力を育てると同時に、自分の状態に気づく習慣を育てる。

相談する力は、生活けテぶれの中での語りと、けテぶれシートを通じた教師との日常的なやりとりの中で育つ。算数でわからないことを先生に伝えられた、グループで誰かに頼れた――そうした小さな「助けを求める練習」の積み重ねが、のっぴきならない状況でも「助けてと言えるかもしれない」という下地になる。

「今算数の問題が分からない時に、いつでも誰にでも絶対に相談していいよという場をつくっているんだよ。これは練習だよ」。そう子どもたちに語りかける日々の授業が、いつか本当に危機に陥った時の命綱になりうる。算数で相談できた経験が、もっと深刻な困りにも相談できる力の土台を静かに積んでいく。

単発の特別授業で完結させない。45分で「やった」と言わない。日常の1000時間の中にメッセージを染み込ませ、心マトリクスや生活けテぶれを通じて毎日の学習に埋め込んでいく。それが、学校にできる自殺予防の根本的な土台だ。

おわりに――授業構造を問い直すことが出発点

学業不振を命の問題として捉え直す時、変えるべきは個々の子どもではなく、授業と学級の構造だということが見えてくる。

現在地から一歩進む歩みを応援できる仕組みがあるか。違いを価値として体感できる場が設計されているか。心の危機に気づき、誰かに相談できる力が日々の学習の中で育まれているか。

「あなたがあなたである時に、もっとも輝く」。その言葉が教室の空気に溶け込んでいる時、子どもたちは少しだけ、安全に息ができる。それが、命を守る授業の出発点になる。