学習意欲のない子には、個別対応より先に「全体」を耕す

「この子たちをどうにかしよう」という発想から降りる

学習に向かわない子が複数いるとき、教師がまず感じるのは「この子たちをどうにかしなければ」という気持ちでしょう。それは当然の感覚です。しかし、そのアプローチだけでは届かないことが多いのも、また現実です。

コーチングに携わる実践家との対話で出てきた言葉が参考になります。「部分的な解決は、全体の解決には繋がらない。全体は全体として解決していく」。この視点は、学級経営においても同様に働きます。

言うことを聞かない数人をどうにかしようという発想よりも、その学級・集団全体を見渡して、どのような考え方・心の向き・見方考え方をしてほしいかを語りかけていくことが、本質的なアプローチになります。個への直接介入を諦めるのではなく、全体への働きかけを先に置くという順序の話です。

ブラックホール的な連動に気づく

学習に向かわない子が複数いるとき、まず確かめたいのは「その子たちが連動しているかどうか」です。

「あいつもやっていないから自分もやらない」——こうしたブラックホール的なネガティブの相互強化が起きていると、一人ひとりへの声かけはほとんど届きません。ブラックホールは密度が高く重い天体です。人数が増えるほど重力が強まり、その場から抜け出すことがますます難しくなる。4人がブラックホールゾーンに丸ごと飲み込まれると、集団として変容を図ることがかなり難しくなります。

対応するとすれば、まず「あなたはあなたとして教室にいていい」という意識の切り離しです。やりたさ・やりたくなさを他者を根拠に決めてほしくない、あなた自身がどう感じているかを感じられるようになってほしい——そういう話を、個別の場面で、あるいは学級全体への語りの中で届けていくことが、ブラックホールから一人ずつ引き剥がす第一歩になります。

心マトリクスは全員に向ける道具として使う

心マトリクスという図を使っている先生なら、学習に向かわない子の状態を見て「この子は今ブラックホールゾーンにいる」とわかる場面があるかもしれません。では、その図を持ち出してその子に「君は今ここだよ」と指差したらどうなるでしょうか。

答えは明確です。そんな情報を受け取れるわけがありません。なぜ変な図まで持ち出して自分を否定されるのか、それだけにしかなりません。

心マトリクスは、特定の子を指差すためのツールではなく、学級全員が自分の現在地を見つめるための共通言語として機能するとき、はじめて意味を持ちます。今すぐ図の意味を受け取れなくても、その場に流れる文化や言語の蓄積の中で、少しずつ機能し始めるのです。使うなら全員に向けて、全員が自分を省察する文脈の中で使う。これが心マトリクスの本来の使い方です。

同じことは、これ以外の道具にも当てはまります。問題のある子を照準にした使い方は、道具への信頼を壊すだけでなく、その子との関係そのものを壊します。

一方的な否定は、賢い子ほど吹きこぼれさせる

「学校なんだからダメでしょ」と一方的に否定すると何が起きるか。これが最も注意が必要なアプローチです。

特に、思考力があってさまざまなことがわかる子——昆虫が好きで知識が豊富、あるいはやりたいことに真剣なタイプ——は、その言葉の意味をよく理解します。「学校だから」という根拠によって自分の自由の相互承認をくじかれることへの違和感は、言語として表現できなくても感じ取ります。こういう違和感を持てる子ほど、吹きこぼれていきます。

子どもに対するどのような語りかけも、「なぜそう言うのか」という根拠まで含めて意識しておくことが大切です。今私が否定しようとしているこの子のあり方は、本当にどのレベルで否定されるべきものなのか。全面的に否定されるべきなのか、場面によって認められる余地があるのか。その命のベクトルを止めようとするにあたって、どれだけ丁寧に考えているか——これは一年生であっても考えておく価値のある前提です。

存在は認めながら、心理的安全性を守り続ける

学習に向かわない子への関わりで、絶対に崩してはいけない前提があります。その子の存在そのものを否定しないことです。

命の輝きを持った、クラスの大切な一員であるという意識は、その子への関わりのどの場面においても失ってはいけません。そこに対して違和感・疑念——つまり心理的安全性の喪失——を感じさせてしまうと、変わりようがなくなります。否定されるエネルギーから逃げるか、それと戦うかの構えを取った子は、もう語りかけが届く状態ではなくなるからです。

「あなたはあなたとして存在していい」という前提を守りながら、「そこに巻き込んだり巻き込まれたりする動きは、一緒に出ていきましょう」と語りかける。存在の肯定と行為の問い直しは、同時に成立させることができます。この両方を持ち続けることが、教育的合気道としての関わりの基盤になります。

小1の一年分の遅れより、社会からの切り離しの方が大きなリスク

小学校一年生の担任として、学習に向かわない子を前にしたとき、焦りが生まれることは自然なことです。しかし、少し大きな視点で考えると、見え方が変わります。

小学校一年生の一年間で身につける知識・技能は、仮に一年分ほぼゼロになって二年生に上がったとしても、取り戻せる範囲の話です。それよりもはるかに深刻なリスクがあります。「この子はダメな子だ」「迷惑な子だ」と社会において存在が規定されてしまうことです。

学校に馴染めなかったという経験が、社会との切り離しに繋がり、その感覚が人生レベルでその子に影響し続けるとしたら——それは一年間の学習の遅れとは比較にならない損失です。今の不登校問題の多さも、「あなたはあなたでいいんだよ」と言える幅が学校の中で狭くなっていることと、無関係ではないでしょう。正しい人間の定義が狭く冷たくなるほど、収まれない子が増えていきます。

「待つ」という選択も、適切な場合があります。ただしそれは放任や無関心ではなく、その子の存在を守りながら、学級全体の環境を耕す働きかけとセットで成り立つ「待ち方」です。

わがままに見える子が、反対側の子を救う可能性

学習に向かわない子が2〜4人いる一方で、その反対側にも「困っている子」がいることを見逃しがちです。真面目すぎて身動きが取れない、周りの目を気にしてひたすらやるべきことをやろうとしている——そういう子もまた、自分を押し殺して困っています。ただ、目立たないために問題とされないだけで。

「やりたくない」という気持ちをそのまま表現する子のあり方を、教師が豊かに認めていく姿勢は、実は反対側にいる真面目すぎて動けない子をも救う可能性を持っています。学級の中に「それぞれのやり方で存在していい」という文化が生まれることで、押し込められていたものが少しずつ開花し始めるからです。

前向きに動ける子たちを中心に学級の意識や方向性を少しずつ育て、その熱が周辺へと広がっていく。その過程で、わがままに見えていた子もまた、その文化の中に巻き込まれていく可能性があります。多様性とは意図的に設計するというより、一方を守ることで自然と育っていくものかもしれません。

できている方向に光を当て、回転を止めない

「できていない」「ダメだ」というエネルギーは、子どもたちの活動・思考を止める方向に作用します。試して行う思考、考えて向かう思考、志す思考——これらが止まってしまうのです。

これは「否定は絶対にしてはいけない」という話ではありません。破綻的な状況では止めることも必要です。ただ、基本方針としては、できている方向にフォーカスし、そこを育てようとするエネルギーが、子どもたちの意識と活動を動かす方向に作用します。

回転させ続けることが重要です。回転は直線運動と違い、エネルギーを溜め込みやすく、現在地を把握しながら自立して進んでいける動き方です。できているという見方を主に取りながら、その回転が止まらないよう、フィードバックの向きを意識する——これが、学級全体の勢いを支えることにも繋がります。

「いつからこういうことができるようになりますか」という問いに対する答えは「いつからでも」です。この姿にピンときた瞬間、発動すればいい。そして、どうしても壊滅的な状況になれば止める。ただ、少しでも回る可能性があるならば、その回転のエネルギーをどんどん高めていく方向を選ぶ。それが基本の姿勢です。

生活けテぶれという入口から、主体性の道筋へ

学習に向かわない子に対して、いきなり「計画を立てて練習しなさい」と伝えることは難しい。ではどこから始めるか。

まず、生活けテぶれという入口があります。「今日、あなたは何にチャレンジしますか」。これを自分で決めて、自分で実行する。その小さな主体性の行使が、けテぶれ——計画・テスト・分析・練習——へと繋がっていく道筋です。

自分の今日を自分が決めるということ。それができないまま、外側の情報に流されるように生きてしまうと、自分の主体性を発揮することなく、誰かの手段のように生きる人格になりかねません。教育基本法第1条にある「人格の完成」を目指すということは、そこを守ることでもあります。だから教師は、学習意欲だけでなく、その子が「自分の人生を自分が引き受ける」姿勢を育てることを、長期的な目標として持ち続けることが大切です。

教育は、環境と文化を耕すことで届く

子どもの人格を一対一で操作することはできません。してはいけないことでもあります。では教育は何を媒介として働くかというと、環境です。その子が起き、参加しているコミュニティ・集団・環境を豊かに耕していくことが、伝えたいメッセージや「より良く生きる」という実感を、子どもたちに届ける本質的な手段です。

全体への語りが、受け取りにくい子に対しても最善の手立てになります。学級全体がそのメッセージを受け取った空間での作用として、その子にも届き始めるからです。語り続けること。全員に向けて、考え方・心の向き・見方考え方を語りかけ続けること。心マトリクスや生活けテぶれを、全員が自分を見つめる言語として使い続けること。前向きな回転を支えるフィードバックを送り続けること。それが積み重なって、学級という場の質が耕され、やがてその子にも届く瞬間が生まれてきます。

一年生であれば、一年間を見渡す大きな視点を持ちながら関わることも、一つの誠実な教育的姿勢です。個を操作しようとする焦りを手放し、場を耕す営みに腰を据える。その構えこそが、学習意欲のない子へのもっとも本質的なアプローチかもしれません。